Un ordinateur portable par enfant

Une scène éphémère au bord de la route à Lima, au Pérou, me vient à l'esprit. Une très petite fille, peut-être quatre, se tenait sur un îlot de circulation étroit coupant en deux une artère encombrée au milieu de la poussière, de la suie et des fumées étouffantes. Avec la fille, il y avait une femme que je prenais pour sa mère. La mère, une marchande ambulante, déballait une caisse pleine de quelque chose. (Je ne pouvais pas voir quoi, mais d'autres colporteurs offraient des avocats, du papier toilette et des rats jouets.) Autour d'eux rugissaient des bus et des véhicules cabossés des années 1970, passant sous des habitations en béton rampant sur des collines lugubres et dénudées dans l'un des vastes bidonvilles de la ville. . L'enfant ramassait énergiquement des sacs en plastique pour sa mère, ses cheveux bruns hirsutes tombant en avant. Non loin de là, une vieille femme fouillait dans un tas d'ordures fumantes. Contre le tableau sordide, la fille rangeait son petit coin de Lima pendant qu'elle passait sa matinée à aider maman au travail.

Adopteurs précoces: Des enfants portent des XO à l'Institución Educativa Apóstol Santiago à Arahuay, au Pérou, où près de 50 enfants utilisent des prototypes d'ordinateurs portables depuis l'été dernier. Ils sont à l'avant-garde du plus grand déploiement d'ordinateurs OLPC au monde, dans les écoles primaires les plus reculées du Pérou.

J'ai pensé à elle alors que je franchissais des portes en acier tenues par des gardes armés au ministère de l'Éducation du Pérou pour parler à Oscar Becerra, directeur général des technologies éducatives. Le Pérou est sur le point de livrer 486 500 ordinateurs portables à ses enfants les plus pauvres dans le cadre du programme Un ordinateur portable par enfant, un chiffre qui pourrait atteindre 676 500 si la région de Cuzco achète. Il s'agit du plus gros achat de ce type d'OLPC au monde. (voir OLPC Scales Back ). J'ai demandé à Becerra si les enfants des bidonvilles de Lima recevraient les machines vertes et blanches. Non, dit-il. Ils ne sont pas assez pauvres. Au début, j'ai pensé qu'il faisait une blague dure. Mais il a poursuivi en expliquant que les habitants de Lima ont généralement l'électricité et (en théorie) l'accès aux services de la ville, voire aux cybercafés. Les ordinateurs portables sont destinés à 9 000 petites écoles dans des régions reculées telles que Huancavelica, dans les Andes, un trajet difficile en bus de 12 heures sur des routes rocheuses au sud-est de Lima et des villages tels que Tutumberos, dans la région amazonienne, à quelques jours de là. Selon les normes des enfants de ces régions, la fille de l'îlot de circulation jouissait d'une opportunité enviable.

Cette histoire faisait partie de notre numéro de mai 2008

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Ce que Becerra m'a dit a fait comprendre la véritable portée de ce que l'OLPC essaie de faire dans un pays qui, selon une enquête du Forum économique mondial, se classe 130e sur 131 pays pour l'enseignement des mathématiques et des sciences, et 131e pour la qualité de ses écoles primaires. Il existe au Pérou un clivage social à long terme qui existe depuis toujours, explique Henry Dietz, politologue et expert du Pérou à l'Université du Texas à Austin, décrivant l'inégalité des revenus et la pauvreté rurale du pays. Vous sortez de ces capitales provinciales, une demi-heure dans n'importe quelle direction, et vous êtes dans le Pérou rural, et les choses sont assez primitives. L'électricité est une chose parfois, et la qualité de l'éducation – l'école est quatre murs et un toit et quelques bancs, et c'est à peu près tout. Il y a très peu de choses avec lesquelles travailler. Dans certains cas, le déploiement de l'ordinateur portable sera lié à un programme existant pour apporter l'accès Internet à certaines écoles. Mais pour la plupart, les machines entrent dans un vide pédagogique.

Et ils apportent avec eux une toute nouvelle pédagogie. Les ordinateurs sont chargés de 115 livres - de la littérature comme Mi Vaquita, sur un marsouin rare, mais aussi des classiques, comme certaines fables d'Ésope, des romans (au moins un de l'écrivain péruvien Mario Vargas Llosa) et de la poésie (y compris des vers du poète péruvien du début du XXe siècle César Vallejo). Les clés USB des ordinateurs portables stockent également des introductions pour les enseignants, des programmes de compréhension de lecture et d'autres logiciels éducatifs, un traitement de texte, des programmes d'art et de musique et des jeux, y compris les échecs, Sudoku et Tetris. Le matériel robuste et à faible consommation comprend une caméra qui peut capturer des vidéos ou des images fixes. Les ordinateurs sont prêts pour Internet et peuvent se relayer sans fil des données.

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Ces outils atterriront entre les mains d'élèves de la première à la sixième année qui, dans de nombreux cas, n'avaient même jamais eu de livres - à la maison ou ailleurs - et dont les enseignants eux-mêmes avaient peu d'instruction. Ils ne seront pas bon marché ; Le Pérou dépense environ 80 millions de dollars pour les ordinateurs portables, soit près d'un tiers du budget de l'éducation normalement disponible pour les dépenses en capital, plus environ 2 millions de dollars pour la formation des enseignants. Becerra a qualifié la somme de crédit spécial destiné à moderniser les écoles. Distribuer tous ces livres coûterait cinq fois le coût des machines, estime-t-il. Nous atteignons les écoles les plus pauvres du Pérou pour la première fois dans l'histoire. L'espoir est que davantage d'enfants se fassent une vie au-delà de l'agriculture de subsistance ou du travail subalterne.

La décision du Pérou arrive à un moment critique pour OLPC, car l'organisation à but non lucratif n'a pas réussi à atteindre l'échelle de fabrication et les prix bas qu'elle recherchait initialement (voir Philanthropy’s New Prototype , novembre/décembre 2006). Un ordinateur portable par enfant a été dévoilé début 2005 au Forum économique mondial de Davos, en Suisse, par Nicholas Negroponte, cofondateur et président émérite du Media Lab du MIT. Nous ne lancerons pas cela sans cinq à dix millions d'unités dans le premier cycle, a déclaré Negroponte lors de la conférence Technology, Entertainment, Design (TED) en février 2006. Il s'est fixé pour objectif de construire sept millions à dix millions de machines en 2007 et 100 millions pour 200 millions en 2008, répertoriant sept grands pays comme premiers clients potentiels : la Chine, l'Inde, la Thaïlande, l'Égypte, le Nigéria, le Brésil et l'Argentine. S'il sort à 138 $, et alors ? a-t-il déclaré à TED, prédisant que la production de masse ferait baisser les prix. S'il sort avec six mois de retard, et alors ? C'est un atterrissage assez doux.

L'atterrissage réel d'OLPC a été beaucoup plus cahoteux. Oui, l'ordinateur de production, appelé XO, est moins cher, plus robuste et moins gourmand en énergie que n'importe quel ordinateur portable fabriqué auparavant : il n'utilise que deux à cinq watts, avec un pic à neuf watts, soit environ un dixième de la consommation électrique d'un ordinateur portable typique. Sa batterie est durable, peu coûteuse à remplacer et relativement respectueuse de l'environnement. Mais les ordinateurs portables ont fini par coûter non pas 100 $, ou 138 $, mais 188 $ chacun. Les grands pays ont été lents à acheter ; la réaction la plus dure est venue en 2006 du secrétaire indien à l'éducation, Sudeep Banerjee, qui a qualifié le programme de suspect sur le plan pédagogique et a déclaré : « Nous avons besoin de salles de classe et d'enseignants plus d'urgence que d'outils sophistiqués. Des concurrents surgirent ; Le Classmate PC d'Intel, bien qu'il ne soit pas aussi robuste, a tenté certains clients potentiels. Un partenariat entre OLPC et Intel, forgé en 2007 pour trouver des collaborations entre leurs efforts éducatifs et technologiques existants, s'est terminé amèrement six mois plus tard. Les premiers clients d'OLPC se sont avérés être le Pérou et l'Uruguay, avec des initiatives plus modestes en Mongolie et, surprise que personne n'imaginait, à Birmingham, AL. (Et plutôt que d'être payés par les gouvernements, certains de ces efforts ont été financés par des dons effectués dans le cadre du programme Give One, Get One d'OLPC.) Au total, le premier groupe de clients n'a commandé qu'environ 500 000 machines, un chiffre qui inclut certaines, mais pas tous, de l'acquisition prévue du Pérou.

Si l'effort du Pérou réussit, cependant, il deviendra un modèle pour d'autres nations. Le Pérou a lancé son programme de formation des enseignants à la fin de l'hiver, et des programmes d'études sont en cours de conception et peuvent être transmis aux ordinateurs portables et mis à jour sur Internet. En offrant un accès à faible coût à des livres, des leçons, des jeux et des activités, les machines sont destinées à aider à réaliser un modèle d'éducation soi-disant constructionniste, dans lequel les enfants apprennent en grande partie en explorant, en découvrant et en collaborant. C'est tellement important, parce que [le Pérou] fait tout bien, m'a dit Negroponte dans son petit bureau près du campus du MIT, avec vue sur la ligne d'horizon de Boston. Ils font des écoles éloignées, ils le font avec le constructivisme, ils le font à grande échelle. La seule chose qu'ils ont contre eux, si vous voulez, c'est qu'ils sont les premiers, et nous allons déboguer les choses au fur et à mesure. Mais c'est absolument essentiel pour l'avenir d'OLPC. Lorsque j'ai visité le Pérou à la mi-mars, la distribution des ordinateurs portables n'avait pas encore commencé. Mais un indice sur la façon dont l'effort pourrait se dérouler peut être trouvé dans un village agricole de montagne péruvien où, l'année dernière, des prototypes ont été distribués aux enfants lors d'un essai.

Une chèvre appelée Paloma
La première heure de route du centre de Lima est une visite de l'étalement et de la pauvreté. Vient ensuite 90 minutes pendant lesquelles la circulation s'amenuise et le paysage laisse place aux fermes maraîchères dans les vallées des contreforts andins. L'air s'éclaircit et se refroidit à mesure que l'altitude passe à 1 000 mètres et que vous traversez la petite ville de Santa Rosa de Quives. Vous bifurquez sur un chemin de terre désolé et rocailleux et continuez pendant encore une heure. La route change et avance à pas de loup jusqu'à 2 600 mètres, longeant des précipices périlleux. Enfin, au détour d'un virage, vous apercevez les toits de tôle ondulée d'Arahuay, village agricole de 742 habitants. Les collines escarpées environnantes contiennent des sites archéologiques pré-incas et des étangs froids étincelants. Dans l'église de l'époque coloniale de la ville se trouve une statue de la Vierge Marie ornée de fleurs en plastique.

Arahuay est pauvre, mais comme Becerra l'a expliqué plus tard, il n'est pas non plus assez pauvre pour justifier des ordinateurs portables dans le cadre du déploiement national. Néanmoins, c'est ici que le ministère de l'Éducation a décidé de tester un modèle de présérie des machines OLPC. Arahuay est relativement pratique pour Lima (les bus en mauvais état font deux trajets par jour) et dispose d'une connexion Internet préexistante (une antenne parabolique a été installée dans le cadre de l'initiative péruvienne précédente). Les ordinateurs portables sont arrivés en juin 2007 et ont été livrés au premier bâtiment que vous rencontrez à Arahuay : l'Institución Educativa Apóstol Santiago, une école en béton en forme de U bien balayée avec une cour en béton et une toiture en tôle ondulée, ouverte sur les combles. . L'école primaire compte 46 élèves : 8 en première et deuxième années, 21 en troisième et quatrième années et 17 en cinquième et sixième années. (La ville a également une école secondaire, mais de nombreux enfants abandonnent à ce moment-là.) Certains des étudiants d'Arahuay viennent de petits hameaux de la région qui n'ont pas d'écoles à eux. Ces enfants se rendent (souvent à pied) à Arahuay le dimanche soir et repartent le vendredi ; pendant la semaine, ils dorment dans un dortoir appartenant à la ville et géré par une organisation caritative catholique, où ils sont nourris de repas copieux, comme un ragoût de pommes de terre épicé (et savoureux) servi par une joyeuse mère de famille.

Les professeurs savaient que nous venions. Les enfants étaient à leur bureau, picorant leurs ordinateurs portables maintenant endommagés. Les machines étaient clairement bien usées, avec des noms écrits au marqueur pour les distinguer (OLPC a depuis ajouté un code couleur sur les X et O du logo, avec 400 combinaisons, afin que les enfants puissent les distinguer). C'était le lundi 10 mars, qui était le premier jour d'école à Arahuay après l'été péruvien. Kevin Gabino, 11 ans, suivait les instructions d'un enseignant pour taper une déclaration des valeurs de l'école dans un fichier texte ( Arriver tôt à l'école -Être en avance à l'école - en tête de liste). Plusieurs autres enfants jouaient à Tetris. Rosario Carrillo, 10 ans, effectuait une recherche sur Google pour élément de communication , mais la connexion Internet de la ville était si lente que l'attente a duré quelques minutes. Rosario a déclaré qu'elle utilisait l'ordinateur portable pour jouer à des jeux, prendre des photos, dessiner, effectuer des calculs, rédiger des documents et envoyer des e-mails à sa sœur de 25 ans, qui travaille à Lima pour laver les vêtements et s'occuper des bébés.

Cecilia Aquino, également âgée de 10 ans, serrait la main de Rosario. Elle a ajouté qu'elle avait utilisé la caméra vidéo de son ordinateur portable pour faire des films granuleux de la chèvre de son père, qu'elle a nommée Paloma. Becerra m'a dit que de telles poursuites faisaient partie du plan. L'un des problèmes de l'éducation dans le monde est que les enfants ne comprennent pas pourquoi ils devraient apprendre ce qu'ils sont censés apprendre, dit-il. Lorsque vous avez un ordinateur et que les élèves possèdent l'ordinateur, ils commencent à trouver « pourquoi ». Ils se rendent compte qu'ils peuvent réellement faire quelque chose qui a du sens pour eux. Par exemple, s'ils veulent faire un film sur leurs cultures ou leurs animaux, ils doivent apprendre tous les aspects qui s'y rapportent – ​​non seulement la technologie, mais l'expression, l'articulation, la représentation artistique.

Bien sûr, les enfants utilisent également les ordinateurs pour des activités éducatives plus standard. La directrice de l'école, Patricia Peña Cornejo, a déclaré que les devoirs obligent souvent les élèves à rechercher sur le Web des informations de base, telles que des faits sur la flore et la faune locales. Je suis heureuse parce que je vois comment les enfants apprennent, dit-elle. La communication entre les élèves est meilleure. Ils se parlent de choses qu'ils ont vues sur Internet. Les étudiants sont dirigés vers des pages Web éducatives; certains autres sites ont été bloqués par le ministère, a déclaré Cornejo. Mais l'un des plus grands avantages qu'elle voit est la possibilité d'accéder au matériel pédagogique et aux livres numériques. (Les ordinateurs Arahuay n'étaient pas chargés de livres, mais certains ont apparemment été téléchargés plus tard.) Les gens sont très pauvres ici et n'ont pas beaucoup de livres, a ajouté une enseignante, Judith Inocente Olórtequi. Tous les enfants ne peuvent pas acheter des livres.

J'ai demandé à Nilton Quispicóndor, neuf ans, s'il aimait son ordinateur portable. Oui! répondit-il avec enthousiasme, alors qu'il emportait l'ordinateur de l'école à la maison. La maison en béton dans laquelle il vit est sombre et couverte de tôle ondulée ; il n'y a pas d'électricité, mais les ordinateurs portables peuvent être rechargés à l'école, et une charge dure de quatre à huit heures. Des sacs de pommes de terre étaient posés dans la cuisine encombrée. Interrogé sur sa routine après l'école typique, Nilton a répondu : D'abord, je déjeune, puis je change de vêtements, puis je joue avec mon ordinateur portable. Il a ouvert Tetris et a joué un tour. Puis il a ouvert le programme de dessin et a dessiné une image d'une maison avec un toit en pente, une porte et des fenêtres. Enfin, il ouvrit une copie numérique de Les Haricots Magiques , la version en espagnol de Jack and the Beanstalk, une histoire qui, selon Becerra, aurait dû être téléchargée par un enseignant. Le père du garçon, Huber Quispicóndor, un homme de 48 ans qui s'occupe d'un ranch (petite ferme) de pommes de terre et de maïs, surveillée avec fierté. Il sait comment utiliser l'ordinateur – il sait comment en utiliser chaque partie, a déclaré Huber dans un espagnol inégal (il parle le quechua, une langue indigène). Surtout, c'est plus de connaissances pour lui.

J'ai demandé si les machines étaient tombées en panne ou avaient été mal utilisées, mais je n'ai entendu aucune histoire d'horreur. Il est vrai que les enseignants et les administrateurs hésitaient peut-être à critiquer un effort du ministère, et pour ma part, j'ai dû faire face à une barrière linguistique. Mais mes impressions étaient celles d'un père fier et solidaire, d'enseignants enthousiastes et d'enfants faisant un usage créatif de leurs ordinateurs portables. J'ai demandé à Becerra ce que le Pérou voulait pour des enfants comme Nilton. Notre espoir pour lui est qu'il aura de l'espoir, a-t-il déclaré. Nous leur donnons donc la chance de chercher un avenir différent – ​​ou le même, mais par choix, pas par la force. Ces enfants qui n'avaient aucune attente de la vie, à part devenir agriculteurs, peuvent désormais penser à devenir ingénieurs, concevoir des ordinateurs, être enseignants - comme tout autre enfant devrait le faire, dans le monde entier. Le défi, a déclaré Becerra, est de savoir comment transmettre une technologie et un savoir que les habitants des zones pauvres n'ont jamais vu et dont ils n'ont jamais entendu parler.

Opportunités et catastrophes
Et de toute évidence, ce défi éclipse ceux associés à la conception de l'ordinateur portable en premier lieu. Fernando Reimers, directeur de l'éducation globale à la Harvard Graduate School of Education, se souvient d'une scène dont il a été témoin au Pérou lors d'un effort antérieur pour installer des PC dans certaines écoles. En visitant une école de la ville de Trujillo, Reimers a découvert que les ordinateurs étaient rangés dans une pièce. Les enseignants étaient tellement préoccupés par la poussière, dont ils comprenaient qu'elle pouvait endommager les machines, qu'ils gardaient les fenêtres fermées et la porte verrouillée et polissait fréquemment le sol avec un nettoyant à base de pétrole. Le résultat : un sanctuaire suffocant et malodorant pour une technologie inutilisée. Je suis très positif sur le potentiel de l'innovation pour faire bouger les choses, dit Reimers. Je sais aussi qu'en éducation, lorsqu'il s'agit de réforme à grande échelle, le diable est dans la mise en œuvre. Parfois, les implémentations peuvent saisir de grandes opportunités et les transformer en désastres.

Reimers a souligné que le Pérou n'est pas confronté à un petit défi pour s'assurer que les machines arrivent là où elles sont censées aller (et qu'elles ne sont pas volées une fois là-bas), et en voyant que des milliers d'enseignants apprennent à les utiliser, les entretenir et partager des expériences réussies les uns avec les autres. Mais alors que Reimers et d'autres éducateurs craignaient la capacité du Pérou à maintenir le programme dans des endroits éloignés, ils ont également vu un potentiel indéniable. Les écoles ont vraiment besoin de toute urgence de quelque chose qui puisse apporter des informations de l'extérieur, et ce ne sera probablement pas une bibliothèque de livres, explique Marcia Koth de Paredes, qui a passé 26 ans en tant que directrice exécutive du programme Fulbright Scholar au Pérou. Si les enfants exploitent le contenu des ordinateurs portables, dit-elle, les machines ne peuvent être qu'une force positive.

Lancement de l'ordinateur portable : Dans un entrepôt de Lima, 25 000 machines OLPC sont inventoriées et chargées avec des logiciels mis à jour. Des boîtes contenant cinq ordinateurs portables chacune sont empilées sur des palettes individuelles, étiquetées par village et école.

À Lima, j'ai visité un entrepôt vert olive, à 25 minutes en voiture du ministère de l'Éducation. Des boîtes contenant cinq XO chacune – 25 000 en tout – étaient empilées en colonnes ordonnées. De jeunes hommes déballaient les cartons, installaient des piles dans les ordinateurs portables et y apposaient des autocollants à code-barres. À une autre table, un travailleur a utilisé une clé USB pour charger des logiciels mis à jour sur les machines, cinq à la fois, avant de les envelopper dans du plastique et de les remettre dans les boîtes. Les cartons finis étaient organisés sur des palettes étiquetées par région, village et école. Pour se protéger contre le vol, les ordinateurs quittent l'usine verrouillés numériquement ; ce n'est qu'une fois arrivés à destination (ou aussi près que possible) que les enseignants recevront des clés USB contenant les codes pour les déverrouiller.

La livraison pourrait être facile par rapport à la tâche monumentale de transformer des enseignants peu instruits, généralement peu familiarisés avec les ordinateurs, en experts OLPC dans 9 000 écoles. Il y aura beaucoup à apprendre : comment faire fonctionner, entretenir et recharger les ordinateurs portables, et comment tirer parti de tous les textes et logiciels numérisés. La plupart des villages ont de l'électricité intermittente, et ceux qui n'en ont pas bénéficieront de générateurs ou de systèmes de recharge photovoltaïque. Mais 90 pour cent des villages manquent également de connexion Internet ; les points d'accès les plus proches se trouvent dans les bureaux régionaux de l'éducation. Les enseignants apprendront comment télécharger du contenu mis à jour sur les ordinateurs portables ; en théorie, lorsqu'ils feront leurs déplacements mensuels dans les bureaux régionaux pour récupérer leurs chèques de paie, ils pourront télécharger du nouveau matériel sur des clés USB, puis l'installer sur les ordinateurs portables. Le Pérou est très ambitieux pour tendre la main aux enfants les plus nécessiteux dès le départ, mais cela présente des défis logistiques, déclare Walter Bender, directeur du déploiement d'OLPC. (voir Q&R , mars/avril 2008) , qui s'est rendu au Pérou en février et mars. Lorsque je l'ai interviewé fin mars, il rédigeait un manuel de déploiement qui peut être généralisé aux pays d'adoption ultérieurs. Ils n'avaient pas un tel document pour le Pérou, a-t-il dit, donc il y avait beaucoup plus de prises de main et de découvertes qui devaient se produire.

Il n'est pas difficile d'imaginer des problèmes et des malentendus émerger de tout cela. Mais au final, le verdict sur l'OLPC au Pérou viendra des enfants. Jusqu'à présent, beaucoup d'entre eux n'avaient qu'une idée limitée de leur potentiel, explique Lawrence E. Harrison, expert en Amérique latine et directeur du Cultural Change Institute de la Fletcher School of Law and Diplomacy de l'Université Tufts. Vous devez vous mettre à la place du gamin et des yeux du gamin, et ce n'est pas facile à faire, dit Harrison. La grande majorité de ces enfants grandissent avec des images de programmes télévisés mais sont convaincus que cela se passe dans une autre partie du monde qui ne les concerne pas. Ils ont une vision du monde fataliste, souvent renforcée par la religion. Ils ne relient pas l'éducation à leur propre progrès. Ils le voient comme quelque chose qui doit être fait. Donc vraiment, le succès de cela ne devrait pas être mesuré en termes de leur capacité à manipuler l'instrument, mais en changeant la façon dont ils voient leurs perspectives.

C'est pourquoi Harrison et Reimers pensent que les programmes d'évaluation des enfants avant et après qu'ils travaillent avec les ordinateurs - quelque chose que Becerra dit est prévu - doivent mesurer les valeurs et les attitudes ainsi que les compétences en mathématiques et en littératie. Les enfants sont-ils tournés vers l'avenir ? Croient-ils que la connaissance compte ? Associent-ils le travail à la possibilité d'avancer ou simplement à la survie ? Sur la base de toutes les panacées que nous avons connues depuis les années 1950, je commence par un peu de scepticisme quant au déploiement de l'OLPC au Pérou, dit Harrison. Mais certainement, si j'avais été en mesure de décider de le faire ou non, je l'aurais essayé.

Le succès d'OLPC ne peut plus être jugé par rapport aux prévisions et aux plans de Negroponte, ni par les mérites techniques de l'ordinateur portable lui-même. Le Pérou est ce qui compte maintenant. Lorsque j'étais à Lima, l'ancienne directrice de la technologie d'OLPC, Mary Lou Jepsen (elle a formé Pixel Qi, une startup dédiée à la fabrication d'écrans encore moins chers pour les ordinateurs d'OLPC et autres), a rendu visite au ministère de l'Éducation pour offrir de l'aide et montrer au personnel comment pour réparer les machines. Mais elle a reconnu que l'avenir d'OLPC ne tourne pas autour du matériel qu'elle a contribué à créer. Les ordinateurs portables sont faciles ; l'éducation est difficile à transformer, dit-elle. Je ne parle même pas espagnol. Comment puis-je même commencer à transformer l'enseignement primaire au Pérou ?

En vérité, elle ne peut pas. Mais le Pérou a maintenant une chance d'aider Rosario, Cecilia, Nilton et 486 497 autres enfants – et, peut-être, un jour, la petite fille sur l'île de la circulation à Lima.

David Talbot est Examen de la technologie correspondant en chef de.

OLPC recule
Un ordinateur portable par enfant espérait initialement fabriquer des millions de machines pour quelques grands pays. Mais la plupart des commandes reçues jusqu'à présent sont relativement petites. Voilà où en sont les efforts d'OLPC, selon son fondateur, Nicholas Negroponte.

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